什么是故事聆听（SL）？ 故事聆听（SL）是一种通过沉浸在故事中的方式来进行语言习得的创新方法。它模仿了儿童自然习得母语的过程。SL 方法由 Dr. Beniko Mason 创立：story-listening.net。SL 方法基于“可理解输入”的原则，即理解信息的意义，而不是死记硬背语法规则。

SL 通过将学生置于丰富且与其理解水平相匹配的故事环境中，使语言习得自然发生，无需正式的前后课活动。学生沉浸于愉快的故事中，从中自然促进语言学习。

故事聆听的核心特点：

基于输入假设：SL 依赖于听和读是语言习得的基础。

听觉输入的引入：通过无缝整合听觉输入，丰富了学习体验。

最优输入：SL 提供高质量、富有吸引力且可理解的输入，匹配学习者的理解水平。

专注于理解：不同于传统方法，SL 消除了输出活动、词汇预教学、错误纠正和测试带来的压力，让学生能够完全沉浸在语言环境中。研究表明，去除这些活动可以加速进步，让更多时间用于故事聆听。

优异的成果：SL 通过专注于输入，而非输出，显著提升了词汇量、测试成绩及整体学术表现。

实证支持和动力：研究证实，SL 不仅有效，而且能够激发学生的进步和学习兴趣，从而促进持续的参与。

故事聆听与 GSSR（指导自选阅读）相结合，提供了语言习得的综合而高效的方法。虽然 SL 推动的是潜意识的学习，但它为自然和可持续的语言习得奠定了基础，无论是儿童还是成人，都适用。

语言习得是如何进行的 几十年来的研究表明：

语言习得是通过理解我们听到和阅读的信息来进行的，这就是“可理解输入”。

学生需要大量富有吸引力且可理解的输入才能取得显著进展。

第二语言学习者在习得语言时经历的阶段与母语学习者相似。

习得一种语言（潜意识）和学习语言规则（有意识）是两种不同的过程。

有意识学到的规则在真实的交流中很少有用，它们仅对写作考试或编辑有帮助。

语言课堂中的焦虑、抗拒或恐惧会阻碍语言习得。

故事聆听课程的目标 这个课程的主要目标是培养 自主习得者，即能够在课程结束后继续独立进步的学生。目标不是在 SL 课程中让学生成为语言的“完美使用者”，而是确保他们在长期内达到较高的语言能力和自信。 语言习得从故事聆听开始。在 SL 课程中，教师讲一个生动的故事，通常是经典的童话或民间故事，用学生大多能理解的语言。

习得过程：

有些词或故事中的部分内容可能不熟悉。教师通过以下方式使故事可理解：

目标语言中的上下文解释和描述。

绘图和文字。

少量使用学生的母语。

利用学生的背景知识。

这些策略确保学生能够轻松掌握内容，因为理解是语言习得的基础。 通过将故事聆听与 GSSR 结合，该课程提供了应对语言学习挑战的完整解决方案。

评估 故事聆听中的评估是非正式的，无压力的。根据学生的年龄，可能会：

用母语简单总结故事。

画图来反映理解。 这些总结为教师提供了反馈，并帮助追踪学生的进展。但它们不会用于评分。相反，它们作为未来课程的准备和个体发展的监测工具。

一致性是关键 在故事聆听中，一致性对于成功至关重要。学生必须：

定期参加课程。

在故事中保持专注和投入。

完成总结，参与过程。

语言习得需要时间，让大脑在背景中处理输入，直到显著的进步出现。定期出席加速了这个过程，自然提高了听力技能和扩展词汇。

故事聆听是为了学习，而非娱乐 故事聆听的主要目的是提供丰富且可理解的输入。尽管许多故事令人愉快，但并非所有故事都会非常有趣。学生应保持耐心和专注，理解 SL 是一种严肃的学习方法，而不是一种随意的娱乐或拖延手段。 鼓励学生积极聆听、跟随故事，并完成总结，以巩固理解并取得进步。

下一阶段：指导自选阅读（GSSR） GSSR 是故事聆听和为母语者编写的真实文本阅读之间的中间阶段。教师扮演至关重要的角色：

指导学生选择与他们兴趣和阅读水平匹配的阅读材料。

监控学生对书籍的体验，提供个性化推荐。

学生需提交简短报告，包括：

书籍的总结。

对内容的印象。

对难度的评估。

过渡到真实阅读： 在一到两学期内，有些学生可能会进展到为母语者编写的真实书籍阅读。其他人可能会在 GSSR 阶段停留长达三年。与传统方法不同，传统方法通常要求学生过早阅读困难的材料，而 GSSR 允许渐进和舒适的进步。

更多信息： 要了解关于故事聆听的方法，请访问创始人 Dr. Beniko Mason 的官方网站：https://www.story-listening.net